淄博第十五中学2025-2026学年度第一学期教研工作计划

淄博第十五中学

2025-2026学年度第一学期教研工作计划

 

一、指导思想

教研是提升教学质量的有力支持与重要途径，为认真落实高质量教育对教研的要求，实现教研政策的要求、教研观念的更新，结合十五中“打造‘教研学评思’教研品牌”项目建设任务，进一步优化教育教学研究，围绕教育教学实践的实际问题，强化日常教研、突出科研引领，开展“课程化”的深度教研，充分发挥教研的专业优势，提升教研品质及实效，为学校提供强有力的专业支撑，助推学校强校提质。特制定本方案。

二、工作目标

教研是教育教学质量提升的助推器，开展“课程化”深度教研的总体目标是：服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展、服务教育管理决策。具体目标为：通过优化常规教研，为推进高效课堂提供支撑；通过突破关键问题，为丰富教研内涵提供支撑；通过完善课程结构，为强化课程育人提供支撑；通过科研项目为载体，为精深教师专业提供支撑。

三、基本原则

（一）以促进更好育人为使命

教育的使命是育人，教研的使命是为了更好地育人，学校教研应把育人作为教研的重要导向。学校教研要克服重智育轻德育、重知识教学轻学生成人等问题，把促进学生全面成长的德智体美劳等诸方面都纳入教研的范畴，把如何更好地立德树人作为教研的重要导向。同时，把教师更好的发展作为教研的基本方式。教师是学校育人的实施者，通过促进教师更好的专业发展来促进学校更好地育人，是践行学校教研使命的基本方式。教师要用心开展立德树人的教育教学活动，在教书育人的反思中提升自己的专业能力。

（二）以优化教学活动为旨归

学校教研要实现优化教学活动的目标，需要努力抓“两个优化”：一是优化教师教的活动。关注教师在课堂上是否展现出更虔敬的教育情怀、更深厚的人文关怀、更高远的教育视野、更渊博的专业知识、更扎实的教学基本功、更准确的目标定位、更巧妙的教学艺术、更丰富的教学手段。二是优化学生学的活动。关注课堂上学生是否更加熟练地掌握了“明确任务、制定计划、展开学习、效果评价”等自主学习过程；是否更加积极有效地开展了“搜集资料、阅读思考、动手实践、讨论质疑、归纳整理、应用提升”等自主学习活动。

（三）以立足教学实践为根本

把教学实践作为教研的起点。学校教研要把镜头瞄准教学实践活动，把教师的教与学生的学作为主要研究对象，紧紧围绕教师教的实践与学生学的实践活动确定教研目标、内容和主题，始终以破解教与学产生的各种鲜活问题、促进教与学的生动实践为主要逻辑起点。同时，把引领教学实践作为教研的落点，把教研成果应用到新的教学实践中，检验和发展教研成果，才能体现出教研成果的重要价值。

（四）以解决教学问题为主线

不断产生的教学问题是教研的源头活水，不断地解决教学问题是教研工作的主线。教学的主要问题是：教的问题、学的问题、以教导学的问题，学校教研应紧紧围绕这“三条主线”展开。教学过程的问题根源，在于如何发挥教师教学主导作用的问题，关键在于教师如何做好“两个转化”问题，即如何将外在教育要求转化为学生内在的学习需求；如何将外在于学生的客观知识转化为学生的学习活动对象，这两个问题是学校教研需要解决的重点与难点问题。

（五）以深化课堂改革为重点

课改是教育发展的主旋律，课堂教学改革是课改的“最后一公里”。把课堂教学这个立德树人的主渠道变革好，把每一节课都上好，是学校教研的重点。要科学而健康地深化课堂教学改革，既避免“故步自封、抱残守缺”的思想保守问题，同时又避免“照搬照抄、推倒重来”的行为盲动问题。学校教研要制定切实可行的方案，做好顶层设计，绘制明确的实施蓝图，确保课堂教学改革有计划、有步骤地系统化进行，避免“随意性”“碎片化”的课堂教学改革问题。

四、活动内容

构建“一核四域四翼”的深度教研体系，“一核”即以“课程化”为核心；“四域”即常规教研、主题教研、课程教研、项目教研四个方面；“四翼”即服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展、服务教育管理决策。

（一）以优化常规教研为抓手，为推进高效课堂提供支撑

目前，课堂往往存在知识讲解多思维拓展少、面面俱到多突出重点少等问题，其重要原因在于教师对教学常规重视不够，多流于形式，敷衍应付，导致教学常规不能很好服务教学。因此，学校教研要认真梳理教育教学中存在的实际问题， 以解决问题为导向，使教学更加优化。

1.凸显重点要素，指导精准备课

指导教师在常规教研中精准备课，改变教师备课过于笼统，缺乏针对性，为完成任务而采取“下载、粘贴式”备课的现象。制订各学科的备课建议，明确备课重点，让教师备课更有针对性，以便把更多的精力放在抓重点内容和关键问题上，让“写”备课本的过程真正成为细致思考、深入研究的过程。

2.寻找身边好课，把握教学关键

把握教学关键，把握得好的课堂，往往呈现出课堂流程简约、学习方法简便、教学质量好等特点。学校教研要开展 “寻找身边的‘好课’”行动：先在广泛调研的基础上筛选出系列“好课”，然后各学科提炼出“好课”要素，并建立各科“好课”样式，进而举办“好课” 推进活动，引导教师把握教学关键，让课堂更富有质感。

3.抓实课堂评价，促进学评一致

促进学评一致化，改变教师对学生的评价停留在“回答得很好”等笼统式、浅层次层面，学校教研要指导课堂评价要遵循“学”和“评”的一致，即学生“学”什么教师就“评” 什么，达到以评促学、以评促教的目的。

（二）以突破关键问题为导向，为丰富教研内涵提供支撑

有效教研活动在提升教学质量方面起着至关重要的作用，改变学校教研缺乏主题研讨、缺少骨干引领的现象，避免教研仅仅成为传达通知和分配任务的布置会。学校教研要有效引领和科学指导，不断丰富教研活动内涵。

1.聚焦真实问题，激发教研动力

激发教研动力教研活动只有聚焦真实问题，教师才会有参与的动力。学校教研要通过调研、观察和思考整理出教师普遍关心的真实问题，如“如何分析教学质量”等，进而通过举办主题活动等形式，让教师观摩、交流、互动和探讨，并发挥集体智慧提出一些解决策略和方法。这样就能通过具体教研示范，指导学校教研活动聚焦真实问题，激发教师主动参与教研活动的动力。

2.多元互动研讨，提升教研活力

提升教研活力针对部分教研活动成为少数教师“唱独角戏”的现状，学校既要指导学校将任务分配到每个教师，也要主动参与到学校教研活动中，并通过主动与教师对话、引导教师与教师对话等多元互动的方式，让每个教师都进入思考和研讨之中，鼓励教师充分碰撞智慧，表达主张，亮出观点，让教研更有活力。

3.成果提炼推广，增加教研效力

增加教研效力教研活动成果提炼能让其影响更深刻、 价值更凸显。学校教研在指导教师开展教研活动时，要组织教师有针对性地参与学校教研活动，并引导和帮助教研组总结成果。对于一些优秀成果，要搭建平台举行“经验分享”等成果推广活动，还可指导学校将成果总结好，写成论文发表，以扩大影响。

（三）以完善课程结构为渠道，为强化课程育人提供支撑

自深化课程改革以来，教研充分发挥专业特长优势，指导教师以优质课程推动自身发展。但因受升学压力等因素影响，课程育人的理念不够深入，课程体系不够完善，所有这些需要教研进一步发挥专业支撑作用，给予针对性指导。

1.夯实顶层设计，精细学校课程体系

学校教研要组织专门力量进行专项研究，帮助学校进一步完善顶层方案，正确处理好基础性课程和拓展性课程的关系，科学处理好知识拓展、体艺特长和实践活动三类拓展课程的关系，更好地明晰各类课程价值，为课程育人提供保障。

2.注重整体理解，把握基础课程逻辑

教学质量提升，需要教师对学校课程中诸如课时、单元、年段之间的逻辑结构有清晰理解，只有这样才能更好地把握学科重点和关键要素。这需要学校教研在日常工作中给予分析和引领，也需要在一些活动中增加教师“说教材”等内容， 通过具体活动来引导广大师强化对基础课程逻辑结构的梳理。

3.一体联动发展，完善课程内容

初中学业考试改革的推进，对学生思维、能力、阅读和实践等方面的要求越来越高。为更好适应学业考试改革，学校教研不仅要指导教师把基础性和拓展性两类课程融入育人目标、列入课表安排，而且要指导学校深刻理解这两类课程在价值追求、教学内容、学教方式等方面的互相影响，切实落实两类课程的“一体化”推进，以便为学生提供更优质的学习内容。

（四）以科研项目为载体，为精深教师专业提供支撑

教师专业发展既需要教师自身努力，通过广泛阅读、勇于实践、勤于反思等途径不断提升，也需要学校教研通过科研项目和系列化活动帮助其扬长优势、弥补短板，对精深教师专业十分有益。

1.组建教研骨干团队，主动输出智慧特长

主动输出智慧特长学校教研应组建学科骨干团队，通过有计划、有步骤、有针对地培养，驱动他们更好地成长。同时，也要统一规划和系统安排，充分发挥骨干成员的辐射作用，让骨干成员列出自己最擅长的领域，并提供给学校，供教师选择。

2.师徒结对指导，精准对接教师发展

精准对接教师发展，学校教研要开展结对活动，指导学校的教研项目。将教研活动由原来碎片化的“点”状逐渐向连续的“线、面、体”状扩展。在项目开展中，教研部门应充分利用专业优势，并组织力量针对学校教师的短板和不足， 有针对性地采取措施，以促进教师更好地成长。

3.开展系列活动，搭建教师展示舞台

搭建教师展示舞台，学校教研要主动为教师成长策划好项目式、系列化活动，并通过这些活动让他们深入思考、交流观点、展示才能、提升自己。定期举办知识拓展类课程课堂评比，让教师在展示指导学生学习方法、跨学科学习等方面有机会，为初中教师的成长搭建舞台，进一步提高认识， 厘清问题，改进行动，切实提供强有力的专业支撑，以推动教育教学更好地发展。

五、实施步骤

（一）目标制订

围绕学校教研活动主题，结合本校的教学实际，教研组根据教研活动的基本路径“发现问题—研究问题—解决问题”，从教学实际问题中提炼研究方向，确定本学年或本学期的教研目标。

（二）内容设计

教研内容以育人为重点，研究主题意义引领下的学科教学、新教材单元整体教学设计、学科教学活动、基于新课程标准的考试命题技巧研究等；研究教学目标的制定、教学内容的处理、教学方式的优化和学生学习表现等；研究以学为中心的课堂，研究其学生学习特点、教师教学行为、师生关系表现等，为教师行为的改进提供数据与分析，以营造教师群体教研氛围。

（三）形式选择

1.学习：定期学习理论，借助网络精选学习课程，分享外出学习所得，学习组内教师的研究成果，专家、名师、骨干教师开设讲座；

2.实践：以“磨课—授课—评课—改进教学实践—撰写心得”的形式开设各类公开课，开展青年教师的基本功演练；  

3.研究：个人或小组开展教学研究、申请课题、撰写论文，并与组内教师分享研究所得等。

六、成果提炼

以研究实践为抓手，以专家为引领，构建“一核四域四翼”的深度教研体系，进行研究资料的留档和显性成果的输出，阶段性累积和总结，形成具备明显淄博十五中特色的成果体系，向全区、全市推广。

1.过程性成果资料：

文件资料：课题报告、实施方案、论证材料、会议资料、结题报告等；

教学资源：教学设计、学案、数字课件等，以及在研究过程中生成性的教学资源和数据；

2.课堂教学影像资料；

3.学生学习成果材料；

4.活动案例集：视频、相片、新闻稿等；

5.会议、活动影像资料。

6.显性化成果：

一是专著类：专题书籍、教师研究论文汇编成册；

二是校本项目案例汇编集：包括以教学设计为主要形式的教案汇编成册、优秀课例的课堂实录资料光盘等；

三是竞赛的获奖结果等。

 

淄博第十五中学        

2025年8月27日